Деякі аспекти формування методичної компетентності майбутніх вчителів математики

Abstract

У статті обґрунтовано необхідність внесення змін до змісту професійної підготовки майбутніх учителів математики для їх успішної педагогічної діяльності в сучасних умовах організації освітньо-виховного процесу. Виділено аспекти професійної компетентності майбутнього вчителя Нової української школи. Акцентовано увагу на тому, що при організації навчання здобувачів освіти, які в перспективі будуть працювати в Новій українській школі, особливе значення набуває методична підготовка студентів, як невід’ємний компонент їх професійної підготовки. Проаналізовано наукові підходи щодо визначення поняття «методична компетентність» та виділено систему її складників. Наголошено, що методична компетентність майбутніх учителів математики формується на основі поєднання науково-теоретичної підготовки (спеціальної математичної, психолого-педагогічної, підготовки із загальної методики та методик навчання окремих розділів математики) та набуття досвіду в здійсненні різних видів методичної діяльності. Авторкою на основі досвіду викладання у Волинському національному університеті імені Лесі Українки проаналізовано можливість удосконалення методичної підготовки майбутніх учителів математики. Акцентовано увагу на тому, що майбутні вчителі математики повинні отримати фундаментальну математичну підготовку, яка оптимально поєднувалася б із шкільною математикою. Обґрунтовано доцільність реалізації практичної підготовки здобувачів вищої освіти у кілька етапів за рахунок збільшення різних видів навчальних і виробничих практик. Показано, що кожен вид практики повинен мати індивідуальні чітко окреслені завдання, комплексне вирішення яких сприятиме формуванню методичної компетентності майбутнього вчителя математики. Ключову роль при цьому відіграє педагогічна практика. Виокремлено умови проведення педагогічної практики при яких ефективно формуються усіх складників методичної компетентності майбутніх вчителів математики.

Formulation of the problem. New Ukrainian School requires competent and motivated specialists who are familiar with new ways of acquiring knowledge, effective ways of using the received information, innovative directions of pedagogical activity. Consequently, it is legitimate to focus attention on making changes to the content of the professional training of future teachers, in particular, strengthening their practical training. Materials and methods. We have used systematic analysis of scientific, educational and methodical literature in the context of research, comparison and synthesis of theoretical principles; study and generalization of the advanced pedagogical experience of training the future teachers of mathematics in institutions of higher education and own work experience at Lesya Ukrainka Volyn National University. Results. The article justifies a requirement to update the system of training for the future teachers of mathematics, according to a current stage of development of the higher education system in Ukraine. Aspects of the professional competence are highlighted for the future teacher of the New Ukrainian School, attention is focused on the interpretation of the concept of "methodological competence". The necessity and possibility of improving the methodical training are analyzed for the future teachers of mathematics by increasing a diversity of practices. The expediency of implementing practical training is shown for the education seekers in several stages, which enables the development and reflection of the students’ learning results obtained within the higher education institution. Conclusions. Strengthening the practical orientation of the content and organization of the educational process play an important role in the professional training of the future teachers of mathematics. Merely a creative level of education with the obligatory organization of practical activities creates opportunities for the formation of a new type of teacher - one who is able to think freely and actively, model the educational process, independently generate and implement new ideas and technologies of education and training.