Науково-практичні засади організації дошкільної інклюзивної освіти

Abstract

У статті визначено та обґрунтовано сучасні науково-практичні аспекти організації інклюзивної освіти дітей дошкільного віку із різним рівнем психофізичного розвитку в Україні: створення сприятливих соціальних умов для розвитку дітей дошкільного віку із пору-шеннями психофізичного розвитку (корекційно-розвиткова робота, спрямована як на подолання наслідків психофізичних порушень та фор-мування у здорових дітей адекватних уявлень про однолітків із психофізичними порушеннями, так і на нівелювання наслідків пізнавальної, соціальної i емоційної депривації), а також забезпечення їм рівних прав в одержанні освітніх послуг; визначення структурно-змiстових особливостей інклюзивної освіти (використання адекватних i специфічних її форм організації, посилення індивідуально-диференційовано-го змісту навчання i його спрямованості на формування життєвих компетенцій дитини); створення цілісної моделі реалізації інклюзивної освіти в умовах дошкільного навчального закладу, яка забезпечує умови її ефективності, ґрунтуючись на системно-комплексному i дитино-центристському підходах; відображає структурно-функціональну i соцiальну спрямованість освітнього процесу; передбачає організацію навчання з урахуванням рівня психофізичного розвитку, пізнавальних можливостей дітей дошкільного віку. З’ясовано, що саме у дошкіль-ному віці існує унікальна можливість подолати наслідки певного сенсорного чи інтелектуального порушення, уникнути формування осо-бливої позиції в середовищі здорових однолітків шляхом нормалізації життя дитини в сім’ї і включення батьків у процес (ре) абілітації. Визначено низку проблем у впровадженні дошкільної інклюзивної освіти: недостатня частка мережі спеціальних закладів дошкільної осві-ти (груп) за місцем проживання дітей з порушеннями психофізичного розвитку; недостатнє кадрове забезпечення; неготовність закладів дошкільної освіти до інклюзії (психологічна та професійна неготовність педагогів щодо сприйняття та роботи дітей із психофізични-ми порушеннями, відсутність матеріально-технічного обладнання тощо); відсутність програмно-методичного забезпечення інклюзивної освіти дошкільників із психофізичними порушеннями; недостатня консолідація зусиль фахівців, батьків, учених у сфері організації меди-ко-психолого-педагогічного супроводу дошкільників із психофізичними порушеннями; наявність міжвідомчих бар’єрів при організації спіль-ного навчання та виховання дошкільників; моніторинг результатів спільного навчання дітей із порушеннями психофізичного розвитку, зі здоровими однолітками; відсутність системи ранньої діагностики та комплексного медико-психолого-педагогічного супроводу. Проаналізовано діяльність відокремленого дошкільного відділення «Сонечко» Крупівського НРЦ – закладу нового типу, що здійснює комп-лексну психолого-медико-педагогічну допомогу дітям із складними порушеннями психофізичного розвитку раннього та дошкільного віку.