Формування позитивних відносин між суб’єктами інтегрованого навчання

Abstract

У статті розглянуто основні аспекти інтегрованого навчання, визначено умови успішного процесу інтеграції дітей з обмеженими можливостями, розглянуто моделі інтегрованого навчання. Відзначено потребу й користь інтегро-ваної освіти, позитивний вплив інтегрованої освіти на дітей з особливостями психофізичного розвитку. Проаналізовано також психологічну характеристику суб’єктів інтегрованого навчання, вивчено взаємини дітей дошкільного та мо-лодшого шкільного віку з ровесниками, батьками, дорослими. Слід зазначити, що взаємини між суб’єктами інтегрованої освіти визначаються залежно від їхніх цілей і потреб. Потреби можуть бути різними: самоствердження, прийняття, отримання високих оцінок, освіти, виховання позитивних якостей особистості й інше, – які визначають і ставлення до інтегрованої освіти. Однак у процесі організації інтегрованого навчання і виховання виявлено суттєві проблеми. Для успішної роботи інтегрованих класів (груп) необхідно вивчити наявні проблеми та знайти шляхи їх вирішення. Одна з головних проблем, на нашу думку, полягає в труднощах становлення позитивних відносин між різними суб’єктами інтегрованої освіти. До суб’єктів інтегрованої освіти відносимо такі: діти з особливостями психофізичного розвитку; діти, що нормально розвиваються; батьки дітей з особливостями розвитку; батьки дітей, що нормально розвиваються; педагоги, які працюють в інтегрованих класах. Труднощі становлення відносин пов’язані з тим, що цілі різних суб’єктів інтегрованого навчання істотно різняться. Для створення спеціальних класів і класів інтегрованого навчання потрібна наявність у школі кваліфікованих фахівців, необхідних умов і обладнання, які дозволяють забезпечити сприятливий режим і організувати корекційно-розвивальний навчальний процес. Практичне значення дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть слугувати для подальшого вдосконалення освітнього процесу в галузі інтегрованого навчання, зокрема для формування позитивних відносин між суб’єктами інтегрованого навчання. This paper reviews the main aspects of integrated education. The conditions of a successful process of children with disabilities integration are determined, models of integrated education are considered. The advantages of integrated education and positive impact of integrated education for children with special needs are marked. The authors also examined psychological characteristics of integrated education subjects, studied the relationship between pre-school and primary schoolchildren: the relationship of children with their peers, parents, adults. It should be noted that the relationship between the subjects of the integrated education is defined according to their goals and needs. There is a diversity of needs from self-affirmation, acceptance, getting high grades, education, positive personality traits training, etc. These needs determine the attitude to the integrated education. However, there may be some challenges in the process of integrated education and training. One of the main challenge is the difficulty of establishing a positive relationship between different subjects of the integrated education. The subjects of integrated education are: children with special needs, children with normal development, parents of children with special needs, parents of children with normal development, teachers who work in the integrated classes. The difficulties in establishing the relations are caused by the incoincidence of the ntegrated education subjects’ goals. To open a special class or an integrated education class at school requires the availability of qualified professionals, necessary conditions and equipment that can provide the efficiency of education. В статье рассмотрены основные аспекты интегрированного обучения, определены условия успешного процесса интеграции детей с ограниченными возможностями, рассмотрены модели интегрированного обучения. Отмечено необходимость и пользу интегрированного образования, положительное влияние интегрированного образования на детей с особенностями психофизического развития. Мы рассмотрели также психологическую характеристику субъектов интегрированного обучения, изучили взаимоотношения детей дошкольного и младшего школьного возраста со сверстниками, родителями, взрослыми. Следует отметить, что взаимоотношения между субъектами интегрированного образования определяются в зависимости от их целей и потребностей. Потребности могут быть разными: самоутверждение, принятие, получение высоких отметок, образования, воспитания положительных качеств личности и прочее. Эти потребности определяют и отношение к интегрированному образованию. Однако в процессе организации интегрированного обучения и воспитания выявляются существенные проблемы. Для успешной работы интегрированных классов (групп) необходимо изучить существующие проблемы и найти пути их решения. Одна из главных проблем, по нашему мнению, заключается в трудностях становления позитивных отношений между различными субъектами интегрированного образования. К субъектам интегрированного образования относятся: дети с особенностями психофизического развития, нормально развивающиеся дети, родители детей с особенностями развития, родители нормально развивающихся детей, педагоги, работающие в интегрированных классах. Трудности становления отношений связаны с тем, что цели различных субъектов интегрированного обучения существенно отличаются. Для создания специальных классов и классов интегрированного обучения необходимо наличие в школе квалифицированных специалистов, необходимых условий и оборудования, которые позволяют обеспечить благоприятный режим и организовать коррекционно-развивающий учебный процесс. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут служить для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в области интегрированного обучения, в частности для формирования позитивных отношений между субъектами интегрированного обучения. Ключевые слова: инклюзивное образование, интегрированное обучение, дети с особыми потребностями, интеграция, социализация.