Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал: https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/20346
Повний запис метаданих
Поле DCЗначенняМова
dc.contributor.authorДенисюк, Василь Іванович-
dc.date.accessioned2022-05-12T07:52:32Z-
dc.date.available2022-05-12T07:52:32Z-
dc.date.issued2021-
dc.identifier.citationДенисюк В. Готовність молодих вчителів історії до професійної діяльності. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2021. № 4. С. 163-171. DOI : https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.4.2.24uk_UK
dc.identifier.urihttps://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/20346-
dc.description.abstractУ статті розглянуто проблему готовності молодих вчителів історії до професійної діяльності (на основі анкетування вчителів історії Волинської області). Охарактеризовано головні підходи до визначення поняття «готовність до професійної діяльності», а також критерії її визначення. Проаналізовано головні методичні проблеми, з якими стикаються молоді вчителі на початку професійної діяльності (брак психолого-фасилітативних знань і навичок, брак знань з історії, брак методичних вмінь, а також умінь роботи з документами, комп’ютером та програмним забезпеченням), а також їх імовірні причини (нестача практичного досвіду; невідповідність підготовки (освітньої програми) в університеті вимогам до вчителя у школі; необізнаність із вимогами до вчителя у школі; нестача психолого-фасилітативних вмінь у роботі з учнями). Розглянуто особливості методичних проблем відповідно до вікового критерію. Проаналізовано важливість основних професійних якостей (організаційні та управлінські здібності, емпатія, цілеспрямованість, працездатність, лідерські якості, самоконтроль, дисциплінованість, стресостійкість, комунікаційні здібності, уміння працювати самостійно та в команді, аналітичні здібності, гнучкість) та професійних компетентностей вчителя для готовності до професійної діяльності. Встановлено головні рекомендації щодо підвищення професійності та конкурентоспроможності майбутніх вчителів історії (студентів, що навчаються за спеціальністю 014 «Середня освіта (Історія)»), зокрема щодо посилення практичної складової в освітній програмі. Результати дослідження візуалізовано в статті з допомогою діаграм.uk_UK
dc.format.extent163-170-
dc.language.isoukuk_UK
dc.publisherКомунальний заклад вищої освіти «Луцький педагогічний коледж» Волинської обласної ради-
dc.subjectготовність до професійної діяльностіuk_UK
dc.subjectвчитель історіїuk_UK
dc.subjectпрофесійні якостіuk_UK
dc.subjectпрофесійні компетентностіuk_UK
dc.subjectпідготовка до професійної діяльностіuk_UK
dc.titleГотовність молодих вчителів історії до професійної діяльностіuk_UK
dc.typeArticleuk_UK
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.4.2.24-
dc.citation.issue4-
dc.citation.journalTitleАкадемічні студії. Серія «Педагогіка»-
dc.contributor.affiliationВолинський національний університет імені Лесі Українкиuk_UK
dc.coverage.countryUAuk_UK
dc.identifier.orcidhttps://orcid.org/0000-0003-1660-0070-
dc.relation.referencesenEuropean Commission/EACEA/Eurydice. (2021). Teachers in Europe: Careers, Development and Well-being. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2021. 188 p.uk_UK
dc.relation.referencesenEuropean Commission/EACEA/Eurydice. (2018). Teaching Careers in Europe: Access, Progression and Support. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2018. 128 p.uk_UK
dc.relation.referencesenGarrone-Shufran S. (2020). Preparing Teachers to Teach the Language of History. Teaching History, 45(2), 2–17. DOI: https://doi.org/10.33043/TH.45.2.2-17 (Last accessed: 5.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesenSadovets O. (2021). Teacher career development in European countries and its consistency with teacher competence framework. Порівняльна професійна педагогіка, 11(1), 63–71. https://www.khnu.km.ua/root/files/02/20211/11.pdf (Last accessed: 29.09.2021).uk_UK
dc.relation.referencesБаханов К. Організація особистісно орієнтованого навчання. Порадник молодого вчителя історії. Харків: Основа, 2008. 159 c.uk_UK
dc.relation.referencesВізнюк В. Цифрова компетентність майбутніх педагогів як невід’ємна складова професійної підготовки. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: педагогіка. 2019. № 1. С. 130–136. DOI: https://doi.org/10.25128/2415-3605.19.1.17 (дата звернення 25.09.2021).uk_UK
dc.relation.referencesГенсерук Г., Мартинюк С. Методична складова системи розвитку цифрової компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: педагогіка. 2021. Т. 1. № 1. С. 121–131. DOI: https://doi.org/10.25128/2415-3605.21.1.15 (дата звернення 10.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesДелікатна Н. Готовність майбутнього вчителя початкової школи до застосування інноваційних педагогічних технологій. Інноваційна педагогіка. 2020. Випуск 23. Т. 1. С. 167–171. DOI https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2020/23-1.37 (дата звернення 1.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesДорошенко Т. Аналіз стану сформованості готовності менеджерів авіаційної галузі до професійної самореалізації (на основі анкетування). Інноваційна педагогіка. 2020. Випуск 20. Т. 1. С. 20–25. URL: http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2020/20/part_1/6.pdf (дата звернення 25.09.2021).uk_UK
dc.relation.referencesКоваленко Л. Культура професійної самореалізації вчителя як наукова проблема педагогіки вищої школи. Інноваційна педагогіка. 2020. Випуск 21. Т. 2. С. 98–101. URL: http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2020/21/part_2/24.pdf (дата звернення 1.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesОнищенко Н. Вплив освітнього середовища вищої школи на формування готовності майбутніх учителів до інноваційної виховної діяльності. Інноваційна педагогіка. 2021. Випуск 31. Т. 1. С. 133–138. DOI: https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2021/31-1.28 (дата звернення 2.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesПартола В., Смолянюк Н., Собченко Т. Поняття ціннісного ставлення майбутніх педагогів до професійної діяльності. Інноваційна педагогіка. 2020. Випуск 21. Т. 2. С. 165–168. DOI https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2019.21.2-37 (дата звернення 27.09.2021).uk_UK
dc.relation.referencesПедагогічна майстерність: Підруч¬ник / І. Зязюн, Л. Крамущенко, І. Кривонос та ін.; За ред. І. Зязюна. 3-тє вид., допов. і перероб. Київ: СПД Богданова А. М., 2008. 376 с.uk_UK
dc.relation.referencesРезунова О., Передерій О. Професійна готовність викладачів до здійснення інноваційної педагогічної діяльності / Pedagogical and psychological sciences: regularities and development trends: Collective monograph. Riga, Latvia: Baltija Publishing, 2020. P. 269-284. DOI https://doi.org/10.30525/978-9934-26-023-0-17 (дата звернення 29.09.2021).uk_UK
dc.relation.referencesСапогов М. Професійна компетентність учителя як визначальна фахова характеристика. Інноваційна педагогіка. 2020. Випуск 23. Т. 2. С. 100–104. DOI https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2020/23-2.20 (дата звернення 5.10.2021).uk_UK
dc.relation.referencesЧурсина А. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию студентов как приоритетное направление развития вуза. Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. № 1. С. 18–21.uk_UK
dc.subject.udc94:378]37.011.3-051:005.336.2uk_UK
Розташовується у зібраннях:Наукові роботи (FH)

Файли цього матеріалу:
Файл Опис РозмірФормат 
210-Текст статті-393-1-10-20220419.pdf529,62 kBAdobe PDFПереглянути/відкрити


Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.