Формування професійної готовності майбутніх вихователів до впровадження інклюзивної освіти

Abstract

У статті висвітлюються теоретичні аспекти професійної готовності майбутніх вихователів до впровадження інклюзивної освіти, яку розглядаємо як його інтегральну професійно-особистісну характеристику, що включає не лише теоретичну й практичну готовність до виконання професійних функцій, але й усі суб’єктні якості особистості (активність, самостійність, відповідальність, комунікативність, емоційна гнучкість тощо), що забезпечують її ефективність. Встановлено, що інклюзивна освіта – це процес забезпечення рівних прав на одержання освітніх послуг дітей дошкільного віку із психофізичними порушеннями за місцем проживання в умовах загальноосвітнього закладу.

Визначено компоненти (емпіричний, свідомоформуючий, емпатійний, почуттєво-комунікативний, контрольно-регулювальний, оцінювально-результативний), критерії (спеціальні знання з проблем спеціальної педагогіки та психології, технології роботи з дітьми, які потребують корекції психофізичного розвитку; уміння розробляти та впроваджувати стратегії розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку із різним рівнем психофізичного розвитку на основі їхніх індивідуальних особливостей; самоактуалізація особистості, як інтегрованого показника здатності вихователя до самовдосконалення, саморозвитку, творчості; позитивна професійна мотивація до роботи в умовах інклюзії; професійне вигорання вихователя) та форми підвищення (індивідуальні, групові, масові) професійної готовності майбутніх вихователів до впровадження інклюзивної освіти. The article deals with the theoretical aspects of professional readiness of the future teachers to the implementation of inclusive education, which is seen as its integral professional and personal characteristics, including not only the theoretical and practical readiness to perform professional functions, but all subjective personality traits (activity, independence, responsibility, sociability emotional flexibility, etc.), ensuring its effectiveness. It was found that inclusive education - is the process of ensuring equal rights to receive educational services of preschool children with mental and physical disorders in the community in terms of educational institution.

The components (empirical soznatelnoformiruyuschy, empatiyny, sensuous and communicative, control and adjusting, appraisal and productive), criteria (expertise on the issues of special pedagogy and psychology, technology work with children in need of correction of psychophysical development, the ability to develop and implement a development strategy , training and education of preschool age children with different levels of mental and physical development based on their individual characteristics, self-actualization, as an integrated indicator of the ability of the educator to self-improvement, self-development, creativity, positive professional motivation to work in the conditions of inclusion, professional burnout teacher) and forms increase (individual, group and mass) of professional readiness of the future teachers to the implementation of inclusive education.

Keywords: professional readiness, professional competence, inclusive education, future teachers, children with special needs, criteria, components.